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    如何提高自闭症孩子的配合度呢？1.先留心记录孩子自己能做的事情，或者喜欢做的事情，比如：丢球，跑，拍鼓等。2.搭配关系：先用孩子喜欢做的事情，与孩子处好关系，前面可以模仿孩子的动作，声音，加入他喜欢的游戏，让游戏更好玩，让孩子注意到你的存在。3.我们掌握孩子的一些玩法或规律，在孩子动作之前，给予指令或示范。比如：观察到孩子拿到球就会丢，那么我们可以在给他球之后，就先说“丢球”，来搭配指令（听指令）；或者我们在给他球之前示范一下“丢球”的动作，然后再给他球，他也会丢出去（模仿)。当下孩子这样做，可能不是模仿，是动机，但我们可以按他模仿我们来表扬他。4.想快速一点提高配合度，就可以选一些方便辅助的目标，静安区语言训练孤独症，比如拍桌子，可以快速提示他做出动作，然后表扬，之后再退除辅助，就初步建立了一些领域的配合度（刺激控制）。5.仿说的配合度（刺激控制）的建立是比较难的，给大家分享一些方法。-收集孩子发音情景，通过再现情景，让孩子对发音，比如，静安区语言训练孤独症，孩子看到陀螺转，就会说“哇”，我们可以在孩子说之前先示范“哇”，孩子有跟着说就奖励，静安区语言训练孤独症，没跟着说，示范三次就先放过。孤独症孩子的会随着年龄的增长情况越来越好吗？静安区语言训练孤独症

为什么自闭症需要重视并尽早干预？

早期干预的重要性在于利用儿童大脑发展的关键时期，即神经可塑性的阶段。在这个阶段，儿童的大脑对于学习和发展非常敏感，可以更容易地建立新的神经连接和适应环境。以下是几个支持早期干预的事实：神经系统的发展：在婴幼儿期和幼儿期，大脑的神经连接密度和神经元之间的通信网络正在快速发展。通过早期干预，我们可以促进健康的神经系统发展，提供适当的刺激和学习机会，以促进儿童的认知和社交发展。敏感期的窗口：自闭症干预的关键是在敏感期内尽早介入。敏感期是儿童对于特定学习和发展领域敏感性的时期。在这个阶段，儿童更容易学会语言、社交技巧和自我调节能力。如果我们能够在这个关键窗口期提供早期干预，可以极大限度地利用儿童大脑的可塑性，从而改善自闭症儿童的发展轨迹。 社交训练孤独症康复价格孤独症孩子如何与家庭成员和朋友建立亲密关系？

加强特殊儿童语音听力和言语运动qi官的训练，是发展其听说读写能力的基础。特殊儿童虽然不能完全听懂别人的言语，但是他们对其他声音的反应还是很灵敏的,这说明他们的听觉并没有什么障碍，而只是在“语音听力”上存在着很大的缺陷。要提高他们在“语音听力”上的能力，我们可以做以下工作：1.训练“注意听”的习惯，提高语音听力。2.进行发音qi官的训练，提高其准确性、灵活性和控制能力，为进一步对“说”的能力的培养打下良好的基础。

自闭症的三种类型之主动怪异型

自闭症是一种神经发育障碍，表现为社交互动和沟通能力的受限，以及兴趣和行为的狭窄重复。在自闭症谱系障碍（Autism Spectrum Disorder，ASD）中，包括了多种亚型，其中冷漠型、主动怪异型和被动型是比较典型的表现。

主动怪异型自闭症是自闭症谱系障碍中的另一常见亚型，也被称为“亚斯伯格综合症”。相对于冷漠型自闭症，主动怪异型自闭症在语言和认知方面的表现相对正常，但也具有一些独特的特征：1.社交障碍与冷漠型相比，主动怪异型自闭症患者在社交互动方面表现得更主动一些，但他们往往缺乏解读社交信号和理解他人情感的能力。2.狭隘兴趣与冷漠型类似，主动怪异型自闭症患者也会表现出对特定领域的极大热情和专注，往往是一些特别的主题或话题。3.刻板重复行为他们可能会表现出一些特定的行为模式，如执拗地坚持某种特定的规律或习惯。4.直接而坦率的交流相对于冷漠型，主动怪异型患者在言语交流上可能更为直接，但可能会显得缺乏社交嗅觉，容易在言行举止上犯一些社交上的“小错”。主动怪异型自闭症患者往往具有一定的智力和语言能力，但在社交互动和理解他人情感方面仍然存在困难，需要针对性的干预和支持。 自闭孤独孩子如何选择学校-家长看这里！

自闭症孩子干预之强化物使用误区

小伟是一名孤独症儿童，平时只喜欢玩手机游戏。刚开始的时候当小伟完成了学习任务后，妈妈就会把手机给他玩一会儿游戏。再到后来，小伟不想学习或者不愿意去幼儿园的时候，妈妈就跟他讲：“小伟乖哦，如果你乖乖听我话，就可以玩手机游戏哦～”。

如上面的例子，孩子喜欢玩游戏，不喜欢学习。于是家长每次学习前都会说：完成这个任务就让你玩游戏。这样就将“强化物”无形之中变成了一种贿赂孩子的形式，非常容易使原本的目标发生变化，而且时间一长往往没效果。所以，要切记，强化物应该在目标行为发生之后才给予的。 孤独症与自闭症有什么关系？社交训练孤独症康复价格

孤独症孩子的睡眠问题如何处理？静安区语言训练孤独症

孤独症孩子在社会交往方面存在质的缺陷。在婴儿期，患儿回避目光接触，对人的声音缺乏兴趣和反应，没有期待被抱起的姿势，或抱起时身体僵硬、不愿与人贴近。在幼儿期，患儿仍回避目光接触，呼之常无反应，对父母不产生依恋，缺乏与同龄儿童交往或玩耍的兴趣，不会以适当的方式与同龄儿童交往，不能与同龄儿童建立伙伴关系，不会与他人分享快乐，遇到不愉快或受到伤害时也不会向他人寻求安慰。学龄期后，随着年龄增长及病情改善，患儿对父母、同胞可能变得友好而有感情，但仍明显缺乏主动与人交往的兴趣和行为。虽然部分患儿愿意与人交往，但交往方式仍存在问题，他们对社交常情缺乏理解，对他人情绪缺乏反应，不能根据社交场合调整自己的行为。成年后，患儿仍缺乏交往的兴趣和社交的技能，不能建立恋爱关系和结婚。静安区语言训练孤独症

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